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dc.contributor.advisor1Ferreira, Aparecida de Jesus-
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dc.contributor.referee1Jovino, Ione da Silva-
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dc.contributor.referee2Dias, Lucimar Rosa-
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dc.creatorOliveira, Keila de-
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dc.date.accessioned2019-08-12T18:15:29Z-
dc.date.available2019-08-12-
dc.date.available2019-08-12T18:15:29Z-
dc.date.issued2019-04-26-
dc.identifier.citationOLIVEIRA, Keila de. Letramento racial crítico nas séries iniciais do ensino fundamental I a partir de livros de literatura infantil: os primeiros livros são para sempre. 2019. Dissertação (Mestrado em Estudos da Linguagem) - Universidade Estadual de Ponta Grossa,Ponta Grossa, 2019.pt_BR
dc.identifier.urihttp://tede2.uepg.br/jspui/handle/prefix/2884-
dc.description.abstractThis research took place in three municipal schools of the public system in Ponta Grossa-Paraná. Its participants were teachers and children from elementar school I. The aim is to understand how the children's literature book can contribute to promote Critical Racial Literacy (CRL) and children's perception of their racial identity, based on the teachers' view. For that, we seek to answer some research questions: How can literature books assist the teacher in building children’s racial identity in elementary school I (initial grades)? What are the perceptions of elementary school children (initial grades) participating in this research regarding to their racial identity? What are the perceptions that the teachers present about the use of the books "Lara’s black dolls", "Betina" and "Each with its own way, each way is one!"? For the analysis, we used the following books of children's literature: “Lara’s black dolls", written by the professor Aparecida de Jesus Ferreira, the book written by the professor Lucimar Rosa Dias, "Each with its own way, each way is one!” and the book “Betina”, written by Professor Nilma Lino Gomes. In order to give theoretical support to this research, authors such as Gomes (2005), Muniz (2010), Melo (2015) Ferreira (2011, 2012), among others, who dedicate their studies to racial issues will be considered. For reflections on literacy(s) we will bring the researchers’ contributions such as: Soares (2000-2004) and Kleiman (2006). About the perspective of teaching from the Critical Racial Literacy: Ladson-Billings (2011) and Ferreira (2014, 2015), which deal with Critical Racial Theory (CRT) in education. About childhood, learning and racial identity, we will make use of the research conducted by Rosa (2014), Jovino (2006), Souza, Dias and Santiago (2017), Dias and Bento (2012) among other authors. The methodology used in this research is qualitative, narrative and case study of the ethnographic type. The instruments for data collection used: questionnaire, classroom observations recorded in the field diary, interviews and autobiographical narratives with the teachers of the observed classes. The (partial) results indicate that it is possible to have classroom dialogues that promote Critical Racial Literacy from the use of children's literature books. The classroom observations during and after storytelling and the teachers' perceptions have shown that children's literature positively contributes to the black child's active participation in the literary environment, in the classroom and in the society, and this contributes to the racial (re) knowledge of the black child, valorization and self-esteem (and this perception is also possible for the white child in relation to the black child). From this perspective, we can conclude from the analyzes made up until the present moment that children's literature can be a facilitating instrument for discussing race in the classroom, since storytelling and literacy practices promote meaningful learning for children, so that they become critical and active beyond the school space.pt_BR
dc.description.resumoA presente pesquisa foi realizada em três escolas municipais da rede pública da cidade de Ponta Grossa - PR, tendo como participantes professoras e crianças pertencentes ao Ensino Fundamental (EF) I. O objetivo foi compreender de que maneira o livro de Literatura Infantil pode contribuir na promoção do Letramento Racial Crítico (LRC) e na percepção das crianças com relação à sua identidade racial, a partir da visão das/os professoras/es. Para tanto, procurei responder a algumas perguntas de pesquisa: 1) De que maneira os livros de literatura podem auxiliar o professor na construção de identidades raciais das crianças que frequentam o EF I? 2) Quais são as percepções das professoras sobre as questões raciais em sala de aula e das crianças do EF I, participantes desta pesquisa, com relação à sua identidade racial? 3) Quais são as percepções que as professoras apresentam sobre o uso dos livros “As bonecas negras de Lara”, "Cada um com seu jeito, cada jeito é de um!”? e “Betina”? Teoricamente, o estudo foi sustentado a partir de autores como Gomes (2005), Muniz (2010), Melo (2015), Ferreira (2011, 2012), entre outros, que dedicam seus estudos às questões raciais. Para as reflexões sobre letramento(s), foram utilizados pesquisadores como: Soares (2004) e Kleiman (2006). Sobre a perspectiva de ensino a partir do Letramento Racial Crítico, a base foi Ladson-Billings (2011) e Ferreira (2014, 2015), que abordam sobre a Teoria Racial Crítica (TRC) na educação. Sobre infância, aprendizagem e identidade racial, pautei-me nas pesquisas realizadas por Rosa (2014), Jovino (2006), Souza, Dias e Santiago (2017), Dias e Bento (2012), entre outros. A metodologia utilizada nesta pesquisa é qualitativa, narrativa e estudo de caso do tipo etnográfico. Os instrumentos para coletas de dados utilizados foram o questionário, as observações em sala de aula registradas no diário de campo, a entrevista e as narrativas autobiográficas com as professoras das turmas observadas. Os resultados indicam que são possíveis diálogos em sala de aula que promovam o Letramento Racial Crítico a partir do uso de livros de Literatura Infantil. As observações em sala de aula durante e após a contação das histórias e a percepção das professoras mostraram que a Literatura Infantil, quando apresenta personagens negros de maneira positiva, contribui para que a criança negra se sinta participante e ativa na sala de aula e na sociedade, o que contribui para o (re)conhecimento racial da criança negra, para a valorização e a autoestima (e essa percepção também é possível pela criança branca com relação à criança negra). Nessa perspectiva, foi possível concluir a partir das análises feitas que a Literatura Infantil pode ser um instrumento facilitador para discutir sobre raça em sala de aula, visto que a contação de histórias e as práticas de letramento(s) promovem um aprendizado significativo aos educandos, de modo que se tornam críticos e ativos para além do espaço escolar.pt_BR
dc.description.provenanceSubmitted by Angela Maria de Oliveira (amolivei@uepg.br) on 2019-08-12T18:15:29Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Keila de Oliveira.pdf: 4707437 bytes, checksum: 611cbfed8b210053cd5e189b1afe96af (MD5)en
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dc.description.sponsorshipCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superiorpt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Estadual de Ponta Grossapt_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentDepartamento de Estudos da Linguagempt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós - Graduação em Estudos de Linguagempt_BR
dc.publisher.initialsUEPGpt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.subjectIdentidade Racialpt_BR
dc.subjectEscuta de criançaspt_BR
dc.subjectLetramento Racial Críticopt_BR
dc.subjectLiteratura Infantilpt_BR
dc.subjectFormação de professorespt_BR
dc.subjectRacial Identitypt_BR
dc.subjectChildhoodpt_BR
dc.subjectRacial Literacypt_BR
dc.subjectChildren's literaturept_BR
dc.subjectTeacher trainingpt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTESpt_BR
dc.titleLetramento racial crítico nas séries iniciais do ensino fundamental I a partir de livros de literatura infantil: os primeiros livros são para semprept_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR
dc.contributor.instituicao-banca1Universidade Estadual de Ponta Grossapt_BR
dc.contributor.instituicao-banca2Universidade Federal do Paranápt_BR
Appears in Collections:Programa de Pós - Graduação em Estudos da Linguagem

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